第162章 以背为基：复习课的多元策略与实践

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教师观察，适时引导：在学生背诵过程中，教师犹如“巡视官”，密切观察全班学生的状态。一旦发现学生出现疲倦状态，如眼神游离、动作懈怠等，便及时调整节奏。当时间充足时，教师着重对中等生和学困生进行提问，了解他们的学习情况，及时给予指导。

习题巩固，分析提升：在学生背诵30多分钟后，教师展示准备的习题。以物理力学复习课为例，教师展示有关受力分析、牛顿定律应用的习题，师生共同解题。在解题过程中，引导学生分析对错原因。对于错题，是概念理解不清，还是解题方法有误，都要逐一剖析。最后，教师对本课复习的问题进行归纳总结，强调重点知识。

2. 第二轮复习

分层推进，各有所获：此时，学生各背各的，但根据学习进度进行分层。重点会背的学生，鼓励他们回归教材，进一步深化理解，促进知识的融会贯通。比如在复习生物的细胞结构和功能时，学有余力的学生可以通过阅读教材中的拓展内容，了解细胞结构在不同生物中的独特性，加深对知识的理解。背得慢的学生依然专注于重点知识的背诵，学困生则着重背诵重点中的重点。教师在课堂上适当提问，巩固学生的复习成果。

（二）学风差的班级

1. 第一轮复习

个体背诵，重点督促：学生各自进行背诵。教师从一开始就着重提醒班级最后5 - 10名学困生，明确重点的重点内容。如在政治复习课上，针对哲学原理部分，教师告知学困生重点背诵核心原理及方法论。在学生背诵过程中，教师密切观察学生状态，寻找时机提问优生和中等生，了解他们的掌握情况。之后，重点提问学困生，检查他们的背诵效果。

习题检测，强化讲解：下课前10分钟内，安排学生做教师预测的习题。教师针对自己估测的习题进行提问并详细讲解分析。在讲解地理气候类型相关习题时，教师不仅要让学生明白答案是什么，更要引导学生思考如何从题目所给信息中准确判断气候类型，分析影响气候的因素等。最后，教师归纳本课复习的不足之处，再次强调重点知识。

2. 第二轮复习

持续个体背诵，分层引导：学生依旧各自背诵。优生在会背重点后，鼓励他们阅读教材，拓宽知识面。中等生专注于重点知识背诵，学困生继续巩固重点的重点。教师在课堂上重点提问优生和中等生，督促他们不断提升。下课前10分钟，教师展示估题，师生共同分析。在复习化学元素化合物知识时，教师展示关于某元素性质及相关化学反应的题目，引导学生分析解题思路。最后，教师再次强调重要考点，并在下课前尽量提问完一半学困生，确保对学困生的关注和督促。

四、总结与展望

以背为基础的复习课，通过精心的课前准备和合理的课堂安排，能够让不同学风班级的学生在复习中都有所收获。教师要根据学生的实际情况不断调整教学策略，充分发挥复习课巩固知识、提升能力的作用。在未来的教学中，还可以结合信息技术手段，如利用在线背诵打卡、智能习题推送等方式，进一步提高复习课的效率和趣味性，让学生在更加轻松、高效的氛围中完成知识的复习与巩固。