第133章 英语课（7）

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“本册的《第一单元 史前时期：早期人类与文明的起源》，知道了人类社会的形成与演变，我们今天要深入探讨的，正是文明的起源问题。”老师的声音在教室里回荡。

权三金聚精会神地听着，思绪随着历史课老师的讲解进入《夏商周时期：早期国家与社会变革（第二单元）》。

“这节课来学习《第4课 夏商周的更替》，前面几节课学习的是史前时期，所讲的社会性质是原始社会；而夏商周时期的时代特征是奴隶制王朝的更替和向封建社会过渡。”

“《三字经》中‘夏传子，家天下。四百载，迁夏社。

汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。’，就这句话老师要想学生们问两个问题，你们来发表一下自己的看法。”

“夏、商、周三朝是怎样更替的？知道的学生来回答一下。”

权三金举手回答：

“夏朝因暴政被商汤推翻，商朝末年纣王无道，周武王伐纣建立周朝。三朝更替反映了民心向背和统治者的德行。”

老师点头赞许，继续引导学生们深入思考：

“那么，第二个问题，这段《三字经》中出现的朝代更替和人物分别有哪些？”

学生们纷纷举手，周至轩同学回答：“夏朝的禹、商朝的汤、周朝的武王，分别代表三朝的开国君主。更替中，夏禹传子启，商汤伐夏，周武王伐纣，体现了德治与暴政的对比。”

老师微笑点头，强调：

“这些更替不仅是权力的交接，更是文明进程中的重要节点。”通过这些历史事件，我们应认识到，德治与民心是政权稳固的关键；每个朝代的兴衰，都为我们提供了宝贵的治国理政经验。”

老师在课堂上总结道，目光缓缓地扫过全班的每一个角落，期待着学生们能够从他的讲解中汲取到知识的精华，从而获得智慧的启迪。

“先来看看本节课的学习目标：”

“（1）通读教材，完成自学检测，初步了解教材知识。并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力；”

“（2）通过阅读教材内容，并讨论探究问题，能够说出夏朝建立的时间、标志、意义；能够说出夏朝建立的国家机器有哪些；能够说出从禅让到世袭的发展演变过程，能够说出禅让制与世袭制的区别，能够概述世袭制的概念。培养历史思维及比较、归纳、概括总结能力；这也是这节课的难点所在；”

“（3）通过识读《夏朝形势图》，能够识别夏朝的空间位置；通过材料研读及观察图片，能够概述夏王朝的社会状况；通过漫画及材料研读，能够归纳出夏朝灭亡的原因；”

“（4）通过识读《商朝形势图》，能够识别商朝的空间位置、多次迁都的位置、疆域。阅读教材，小组讨论问题，能够概述商兴起的原因、迁都的原因及迁都后的局势；”

“（5）通过识读《周朝形势图》，能够识别周朝的空间位置、封封制的分布。阅读教材，小组讨论，能够概述周朝兴起的原因、封封制的意义及影响。”

在今天的课堂上，历史课老师一丝不苟地继续向学生们详细列出了一系列的学习目标，这些目标涵盖了课程的重点和难点，旨在帮助学生们更好地理解和掌握历史知识。学生们则聚精会神地记录着老师所讲的每一个要点，他们认真地在笔记本上书写，生怕错过任何重要的信息。

随着学习目标的逐一呈现，课堂上的气氛变得越来越浓厚，同学们的求知欲和参与度明显提高，整个教室充满了积极向上的学习氛围。

“（6）通过对比三朝的政治制度，理解其演变过程及对后世的影响；（7）结合历史事件，分析德治与暴政对国家兴衰的影响；（8）反思历史，探讨现代治国理政的启示。”

历史课老师的声音坚定而有力，充满了不容置疑的权威感，学生们的眼中则闪烁着对知识的渴望和对未来的憧憬。历史，这个学科不仅仅是对过去的回响和记录，它更是一盏明灯，照亮我们前行的道路，为我们指引着未来的方向。

“通过学习三朝更替，我们应深刻理解守正创新的重要性，正如新时代全面深化改革所坚持的原则，既要坚守根本，又要勇于创新，才能推动国家长治久安。”

“现在老师带领着你们正式进入这个小节的学习，这节课大概分为四个板块，分别是：寻足迹—看国家产生、观兴衰—解王朝更替、论成败—议分封利弊、鉴未来—思治国之策。”

学生们纷纷点头，心中涌动着对历史智慧的敬仰，权三金和其他同学们深知，历史的沉淀不仅是知识的积累，更是智慧的传承；每一个王朝的兴衰，都蕴含着深刻的治国之道。

“请学生们看看老师展示在教学白板上有关二里头遗址及其复原图，自主学习本课知识。”

学生们目光聚焦于白板，细致观察二里头遗址的布局与结构，壕沟G2、G3和夯土墙的方向与二里头遗址主体遗存一致，推测为外围防御设施。

遗址内发现的排房建筑面阔44米，进深7米，面积约310平方米，分为5间，揭示了二里头都邑的居住布局；十字路口区域四座分区围墙并立，展现了复杂的多网格式结构，为研究古代都邑规划提供了宝贵线索。

学生们通过对历史课老师放出来的图片进行观察，深刻体会到二里头都邑的规划智慧和建筑技艺；这些发现不仅让学生们对二里头都邑的整体布局有了更清晰的认识，也让他们意识到，历史不仅是时间的沉淀，更是智慧的结晶。

历史课老师觉得学生们读的差不多了，于是便向学生们说到：

“结合你们刚刚从课本看的内容，来告诉一下老师国家是如何产生的？”

王元飞同学举起自己的手，回答道：

“国家的产生源于早期人类社会的分工与协作，它是在共同的经济生活和共同的文化基础上形成的。随着生产力的发展，出现了剩余产品和私有财产，从而导致社会分工的细化和阶级的分化。最终，为了维护社会秩序和统治阶级的利益，国家应运而生。”

“你们是否能从二里头遗址的布局中，感受到早期国家组织管理的雏形？”

历史课老师继续引导：